【一校一策】小水滴课程：让每一个生命澄澈明亮

        三亚市第九小学座落于风景秀丽的三亚湾畔边，碧海蓝天、椰风沙滩、四季如春、风景宜人。学校始建于2005年2月，占地面积14196平方米，现有46个教学班，学生2493人，教职工146人，职工不断探索与追求，创造了一个又一个辉煌，成为三亚教育一颗璀璨的明珠，得到了社会各界的广泛认可。学校建校十六年先后被授予全国教育系统先进集体、全国精神文明建设工作先进单位、全国未成年人思想道德建设先进单位、全国海洋意识教育基地、全国优秀家长学校、全国文明校园、全国青少年校园足球特色学校、海南省规范化学校、海南省文明校园、海南省师德师风建设先进学校、海南省校本研训示范学校、海南省科技教育示范学校、海南省海洋特色样板学校等多项荣誉称号。

【学校课程哲学】

基于我校地处三亚海湾，在自然与历史的进程中海洋陪伴着人们、海洋文化在祖祖辈辈与海洋的互动中孕育而生。孩子们就如同大海之中的一滴滴水，是独特的生命个体，通过学校教育的浸润，最终在学生心中汇聚成生命之海。

一、教育哲学 

学校教育哲学是学校所信奉的教育思想，是根据学校的现实情境，包括地域文化、师生特点、教学传统等所确定的学校独特的发展方向。

蓝海教育。“蓝海”是指未知的市场空间，展开来讲，蓝色海洋代表着还未被发掘的市场和用户需求，是经济领域里的“热词”。“ 蓝海”不是可以凭空找到，创业者通过对自身经营要素不断进行取舍和组合，方可能获取独享的“蓝海”，或者率先找到新的“蓝海”，并率先领游。

我们攫取“蓝海”的核心精神，把握其 “未知、未被发掘” 意涵。教育的意义亦是如此，有着“异曲同工”之妙。每个孩子都是一个 “未知、未被发掘”个体，海纳百川，方能打开灵性之窗，激发孩子们构思事物的想象力、探求事物的行动力、认识事物的理解力，让孩子们的潜力最大限度地激发和实现。

“蓝海教育”直达最真实的生活教育。生活即教育，教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。学校教育更要注重学生对周围世界与生俱来的兴趣和需求，让课程贴近学生生活，让儿童从身边的自然事物开始学习活动。陶行知说：“教育是依据生活、为了生活的'生活教育’，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。”走出学校，走向社会，走向世界，拓开学习的广度，开阔视野，灵性思考，积淀智慧，才能成为社会的人、世界的人。

“蓝海教育”直达最被需要的生命教育。生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。人力资源与社会保障部中国就业培训技术指导中心于2012年5月推出的职业培训课程《生命教育导师》中指出：生命教育，即是直面生命和人的生死问题的教育，其目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义以及生命与天人物我之间的关系，学会积极的生存、健康的生活与独立的发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，由此获得身心灵的和谐，从而实现自我生命的最大价值。我校课程注重放飞学生的灵性，把个体生命发展的主动权还给学生，引导孩子认识自己，接纳自己，欣赏自己；接纳他人，学会关爱他人、尊重他人；适应环境，爱护环境，珍惜所有生命。

 “蓝海教育”直达最澄澈的纯粹教育。我们钟情于蓝色海洋的那抹蓝，纯粹和清澈，焕发出勃勃的生机。唐修睦 《僧院泉》诗：“澄澈照人胆。”释义：五脏内腑无不可告人之事，澄澈得可照人影。庄子语：心如澄澈秋水，身如不系之舟。可见，一个人内心是否“澄澈纯粹”完全可以用来衡量一个人是否具人格健全的重要标准。在当今人心浮躁，失去自我的社会背景下，教育应该承担起培养人格健全、知识丰富的新一代的重任，人格健全为根本，这是教育应有的责任和担当。培养人格健全的人，教育首先应该努力创设一定的德育环境，通过各种各样的显性的和隐性的德育课程，引领学生发展。教育更应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给孩子带来自信和快乐，绽放童心、童真、童趣，直达澄澈明亮的精神世界。

 基于“蓝海教育”哲学，确立我校的办学理念：让每一个生命澄澈明亮，确定了学校的教育信条。

我们坚信，

教育是澄澈敞亮的对话；

我们坚信，

好学校永远是温润清朗的；

我们坚信，

纯粹清澈的教师是最美的；

我们坚信，

每一个孩子都是澄澈的小水滴；

我们坚信，

让每一个生命都澄澈明亮是教育神圣的使命；

我们坚信，

走进社会长智慧，亲近自然展灵性是教育最舒展的姿态。

我们透过“蓝海”精神，向孩子们传递一种教育态度、热情，展现的是一种全新的“蓝海”情怀，将本地区祖祖辈辈传承下来的开拓进取精神及大海一样深邃、包容、博大的气质融入到孩子们的教育之中；通过“蓝海”表达我们九小教育的理想和追求：如同“蓝海”一样纯粹——遵循教育规律，回归教育原点，尊重天性、激发灵性、发展个性；如同“蓝海”一样清澈——培养具有宽广、纯洁、至真、至善、至美的人性。

二、课程理念

基于上述办学理念的理解，我校确定了这样的课程理念：走进社会长智慧，亲近自然展灵性。

——课程即广阔世界。生活即教育，社会即学校，课程不应拘泥于教材，也不拘泥于教师的教学经验、生活实践，世界万物均可成为课程资源，成为学生个性发展的重要因素。走出学校，走向社会，走向世界，拓开学习的广度，开阔视野，灵性思考，积淀智慧，才能成为社会的人、世界的人。

——课程即生命体验。以生活世界为基点，关注学生的现实生活，关注学生的交往活动，将学生丰富多彩的生活融入课程，让孩子们走进社会、亲近自然，聆听生命的声音，感受自然的神奇，探寻生命的意义，使学生的生命体验化为课程，使课程真正成为促进生命发展的平台，激发孩子们构思事物的想象力、探求事物的行动力、认识事物的理解力，让孩子们的潜力最大限度地激发和实现。

——课程即灵性舒展。学习活动是主动探索，创造生成的过程，是充满灵性的。课程就是学生舒展灵性的空间， 是学生创造奇迹、探索世界的窗口，课程应该放飞学生的灵性，把个体生命发展的主动权还给学生，充分发掘学生自身的潜能，让孩子们心灵内部的灵性充分生成，成为活力四射的少年。

——课程即智慧生成。教育的本质就是用他人的智慧激发学生内在智慧潜能。课程是让学生尽情释放自己思维感受的过程，是与智慧相伴生成的。课程将孩子的智慧火焰点燃，让孩子从知识学习走向智慧生成，从培养知识人转为培养智慧者。

我们倡导“蓝海教育”，追求舒展灵动的教育姿态，坚守让“每一个生命都澄澈明亮”的教育追求，精心设计学校课程内容、开展有意义的实践活动，让课程理念成为孩子们成长的基石，让孩子们“走进社会长智慧，亲近自然展灵性。”我们用蓝海精神濡养儿童的精神内涵,构建体现“蓝海教育”特质的“小水滴课程”，让“蓝海”精神在九小孩子的成长过程中弘扬和光大。

【学校课程目标】

在办学实践中，每一所学校都要基于国家培养目标，建立起具体的，便于在实践中落实的能切实引领学生发展的学校育人目标。学校育人目标既要体现学校教育的追求，也要体现出学校的文化特色。

一、育人目标

我校培养品格澄澈、学识渊博、创意奔涌、体魄强健的“蓝海少年”。其具体内涵阐述如下：

——品格像大海一样澄澈。六年课程学习宛如自然、轻柔的海风，慢慢地唤醒孩子灵魂深处的真情知、真本性，引导他们向善、向美、自信、自爱，在生活上，心胸宽广，关爱生命，在集体中发展自我，责任担当，进而形成拥有有宽厚博大的胸怀，坦坦荡荡的人格魅力。

——学识像大海一样渊博。渊博的学识可为行动正确导航，勤于实践才能觅得真知。凝炼“蓝海”精神，必须以渊博的知识为底蕴，乐学善学，多思善问，勤奋不辍；同时要活学活用，用实践检验知识，成就成长的无限可能，才能让每个孩子像小水滴那样晶莹剔透。

——创意像大海一样奔涌。学生受到海洋文化潜移默化的熏陶和感染，并内化为积极向上的精神动力，兴趣广泛，善于合作，勇于探究拥有着开拓创新，锐意进取的勇气，求实奋进，拼搏进取，才可能拥有创新思维和鲜活的创造能力，培养如浪涛一般热情、自主、创新的灵气之人。

——体魄像大海一样强健。以海相伴，扬帆逐浪蕴含着催人奋进的无穷力量，蕴育着坚韧不拔的毅力和永不满足的精神。将海的生气勃勃的基本特征融入学校教育，培养自主健身、乐观开朗、健康生活的蓝海少年。

二、课程目标

依据九小全体师生的课程愿景，我们将育人目标细化，并结合学生年龄差异，划分为各年级的课程要求，厘定“小水滴”课程目标（见表1）。

表1：三亚市第九小学“小水滴课程”课程目标表

【学校课程架构】

为了实现上述课程目标，我校建构了“小水滴”课程体系，形成相对独立又有共通融合的课程架构，以实现学校育人目标。

一、课程逻辑

“蓝海教育”核心文化体系：包括办学哲学、培养目标、办学目标，校训、标志等（见图1）。学校文化于一所学校的意义，犹如灵魂于生命、思想于人类，是一所学校凝聚力和活力的源泉，它是办学实践的指南、课程建设的基础、特色形成的关键和校长成熟的标志。

遵循学校发展，提炼学校的教育哲学，从经验办学走向思想信念办学，要系统思考整个学校教育的来龙去脉，基于区域特色对办学理念、课程课程进行思考，带上师生所熟悉的三亚印记，将所学、所思、所想所形成的实践智慧用一线的话语方式表达出来，让课程逻辑变得更为清晰，更加完善。

图1：三亚市第九小学“小水滴课程”逻辑图

二、课程结构

根据儿童多元智能以及海蓝灵性少年的发展目标，在梳理和架构各个门类课程中，本着“横向连接、纵向贯通”的原则，我们将“小水滴课程”分为以下六个板块：小天使课程、小博士课程、小达人课程、小创客课程、小健将课程、小文人课程。（见图2）

图2：三亚市第九小学“小水滴课程”课程结构图

上述六大类课程板块，分别聚集于是多个领域，具体来说如下：

1.  小天使课程指向于自我与社会领域，包括道德与法治、仪式课程（入学仪式、入队仪式、毕业仪式）、校内礼仪课程、校外礼仪课程、红色之旅课程、我10岁了课程、守规则课程、身体的秘密课程、我是海洋小卫士课程、走进社区课程、男孩女孩课程红领巾小主人、正义小法官、威武小海军、校园小助理。在小天使课程的学习中，孩子们的品性更端了，心灵更美了。

2.小文人课程指向于语言与表达领域，包括语文、英语、海洋儿歌、海洋绘本、海洋小说、国学启蒙、经典文学、经典诗文、创编海洋绘本、诗歌、童话攀登英语、英语绘本等多渠道地挖掘和提升学生言语能力，促使学生敢于表达、乐于表达、自信地表达。

3.小博士课程指向于逻辑与思维领域，包括数学魔方、数独、、理财有道、拍七令、奇妙的图形密铺、9宫格、小小粉刷匠、必胜策略、“柯南”断案、“销售”的奥秘、趣味拼搭、巧分遗产、 数学万花筒、神机妙算、图有千千结等课程。在小博士课程学习过程以学生活动为载体，以培养学生的逻辑思维能力为目的，真正释放每一个生命体蓬勃的学习活力。

4.小创客课程指向科学与技术领域，包括科学、信息技术、综合实践、劳动技术、海洋实践探究、小院士节、电脑绘画、创客机器人、动画制作、当家小能人、勤劳小农夫等。在小创客课程学习中，动手动脑，思维敏捷，尝试探索，创新意识强孩子们的见识更广阔，视角更敏锐。

5.小健将课程指向运动与健康领域，包括体育与健康、帆船、绳彩飞扬、趣味篮球、足球、“武动”九小、棋乐无穷等等。在小健将课程学习中，孩子们身体更加强壮，变得更加阳光健美。

6.小达人课程指向艺术与审美领域，包括了音乐、美术、纸盘世界画、创意黏土、墨香书韵、树叶贴画、口风琴、管乐、玩转色彩纸浆画、海洋歌曲、琼剧、形体课、舞蹈等。在小达人课程学习中，孩子们品味更高了，气质更优雅了，情感更丰富了。

“小水滴课程”体系是对学校全部育人活动的重建，不仅包含学校自主开发的校本课程，也包含国家课程、地方课程，是国家课程校本化、校本课程主题化、兴趣活动课程化的过程，在每个版块课程中我们围绕学校课程内容和学生能够参与的实践活动，架构了N个小科目，这些小科目是根据学生兴趣需求意向，结合可利用的课程资源情况开发建设。

三、课程设置

为了小水滴全面发展，凸显学校育人特色，我校严格执行国家颁布的课程设置方案，执行三级课程管理，除了基础课程之外，我校深度挖掘地区课程资源，与学科知识内容深度融合，密切学生与生活的联系、推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验,发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。全面系统地规划与设计学校课程，建构小水滴课程体系。（见表2）

表2：“小水滴”课程设置表

【学校课程实施】

学校创新课程实践的时空和实施策略，以微课程、短课程、长课程、长短课程相结合等形态，将平面的表述转化为立体的教育教学实践，灵活地展开课程学习，课堂中看见学生，校园中看见课程，操场上看见活动。

用“蓝海课堂”促进国家课程校本化，用“蓝海行动”落实地方课程要求，用“水滴之旅”引领校本课程实践，全校六个年级全面实施“小水滴”课程，依据学生年龄差异和个性特长，设置分年级的课程目标和课程内容，适应学生的走班选择和实践学习的需要。

一、建构“蓝海课堂”，提升课程实施品质

根据学生的学习需求，对国家课程进行校本化解读，打破学科壁垒，整合学科资源，实现系统整体性的深度学习，构建了“蓝海课堂”，以实现课程品质的提升。教师以问题为导向，为儿童搭建起探索未知、自主提升的舞台，让学生在问题的激发和引领下主动参与到知识建构的过程之中。以学生丰富的个体差异性为基点，激发学生的创造力，在合作探究中建立学习共同体。以此，同时锻炼学生能力，培育学生人格，助力学生在时代前进的步伐中持续成长。

（一）“蓝海课堂”的实践聚焦

 “蓝海课堂”是大问题课堂。大问题，是“蓝海课堂”的起点，教师搭建探索的舞台，学生能自主发现问题、积极解决问题。大问题课堂把问题作为学生成长的阶梯，激发问题意识，提升思维能力，让学生成为生活的探索者，让教师成为课堂的生成者。

“蓝海课堂”是大概念的课堂。大概念，是“蓝海课堂”的聚焦。大概念意味着集最精华、最本质、最核心、最有价值的课堂内容为一体。学生在提炼的共性中迁移、运用，在独特的个性中深度学习、整体学习，学生像科学家一样思考。蓝海课堂，我们将素养和教学结合，搭建灵活系统的知识网络，培养人格健全的高素质公民。

“蓝海课堂”是大智慧的课堂。大智慧，是“蓝海课堂”的追求。教师尊重差异，培养个性，高效灵动，融合创新。学生在多元的课堂中质疑思考，合作探究，提升能力。师生教学相长，智慧共生，构建学习共同体。

“蓝海课堂”是大情怀的课堂。大情怀，是“蓝海课堂”的内核。大情怀里浸润着民族情怀，大情怀里覆盖着国际视野。大情怀课堂是充满生命力的课堂，探索自我、社会、自然的奥秘。大情怀课堂是紧跟时代的课堂，全面发展，海纳百川。

    基于上述考虑，“蓝海课堂”教学范式下呈现的课堂，合理地组建学习小组，基于大概念理念，创设学习情境，设计大单元活动，引导学生大胆质疑，促使探究学习动态生成，让课堂真正成为师生、生生情感相遇的纽带，展现高参与、高协同的学习氛围；教师观念从“学科教学观” 转向“学科教育观”，从“学科本位”“知识本位”回到“育人本位”。课堂更成为师生生命绽放的舞台，让课堂因灵动而充满教学的智慧和诗意。“以人为本”质量观得以落实，“以生为主”教学观得以体现，“以学为本”学习观得实践，“多元评价”学生观得以践行，

（二）“蓝海课堂”的评价标准

秉承真实性、过程性、生成性、发展性的原则，我们强调在真实生活情景下对学生的学习、成长、发展进行评价，重视教学过程中常态的、静态的因素，关注动态变化，关注教师对教学策略的自主构建和应用及对教学组织的不断调整，倡导自主合作探索的教学方式 ，追求动态、开放、平等、灵活的课堂教学。（见表3）

表3：“蓝海课堂”的评价标准

课堂是课程实施的主阵地，课堂教学质量影响着课程改革的质量。在“大问题”课堂、“大概念”课堂、“大智慧”课堂、“大情怀”课堂的理念指导下，“人人都是小先生”教育价值观得以推进。开放的课堂文化培育心灵自由奔放的儿童，让孩子们透过课堂这一窗口，看到不一样的世界，认识更多样的自己。

二、建设“蓝海学科”，丰富学校课程内容

    我们在国家课程基础上，依据课程标准，依据孩子们的年龄特点，鼓励教师将学校的课程理念、目标与国家课程教学过程相结合，融入很多区域资源，在其深度、广度和学科整合上进行二次开发，从而使学科课程得以拓展、延伸、整合，以1+N的路径，依据各学科的特点，创建学科特色，使学科呈现蓬勃的活力，实现学科素养的真正落地，切实把“让每一个生命澄澈明亮”这一理念渗透到大学科的育人情境中，同时落地“小水滴”课程的育人目标，让每一个九小学子能在小学六年体验不一样的课程，既丰富了国家课程，又突显了学校特色。

（一）“蓝海学科”的建构与实施

1.“灵动语文”

灵动的语文教育来自于丰富的学习资源，来自于深刻的思想，来自于自由的生活。真正的灵动语文生成在师生的思维碰撞中，生成在儿童的对话中。灵动语文教学的本质是容纳开放，价值引领。它是多元的、目标明确的课堂，是立足于生本思想基础上的，唤醒课堂回归，将课堂还给儿童，是扎实朴素、互动生成、智慧生长的课堂，是从实效—高效—灵动的梯次推进的课堂。对儿童而言，灵动语文课堂是自由、愉悦、自主、探究的课堂，是创造以人为本的凸显生活教育特色，凸显儿童的主体地位，尊重儿童的生命价值。对教师而言，灵动语文课堂是教师倾听、尊重、宽容、智慧的课堂，实现教学相长和共同发展的课堂。对课堂而言，“灵动”是生命力，是教师和儿童共同学习，共同成长的生命场；“灵动”是学习力，是师生、生生合作探究的能力提升；“灵动”是感动力，是师生情感交融，生命引领的暖流。灵动语文课堂以构建“动态、开放、平等、灵活”的课堂文化为目的，为儿童构建一个丰富知识、发展能力、完善人格的课堂，促进师生共同实现生命健康生长。

“灵动语文”学科课程群包含绘声绘色、你说我写、趣说故事、童心慧语、看图写话、小主持人、字有道理、超级演说家、辩论社、中外文学名著等等。

2.  “乐思数学”

面向全体儿童，我们要做适合学生发展的数学教育，让每一个儿童在数学学习中有共性的发展又有其个性的凸显，达到“人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”“乐思数学”，是尊重生命个体的数学课程。乐思数学在教学中巧妙创设情境，激发学习兴趣，营造宽松和谐的课堂，设计各种探索活动，引导学生学会用数学的眼光关注情境，在开放的学习情境中，通过多种学习方式，儿童不仅要“学会”（即掌握知识），更要让儿童“会学”（即掌握方法、发展思维、形成能力）。学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维方式分析解决现实生活问题。教师教学方式多样化、评价多元化，最大限度激发学生学习兴趣，发展学生的个性，促进目标的达成。“乐思数学”要展现教学手段丰富化、学习资源生活化、学习活动自主化、评价多元化。

“乐思数学”学科课程群：数来数趣、我和人民币的那些事、购物小达人、钟表里的趣事、能说会算、对称的美、寻找身体中的尺子、公式达人秀、行程中的问题、校园中的测量、神奇的九宫格、车票中的学问、计中生智、小小会计师、我的压岁钱等等。

3.“智趣英语”

英语教学是学习语言知识的过程，更是能力和思想得到发展的过程。我们希望让每一位孩子快乐地、努力地参与到趣味盎然的英语学习过程中去，通过不断地感受、体验和思考，获得语言能力，开启智慧，逐渐形成具有个性的全人。因此我们提倡有乐趣、有思考、得智慧的“智趣”英语。我们的“智趣英语”课堂是指在充满趣味的英语教学活动中，儿童能够在语篇情境中体验语言知识，开发思维想象，让其英语综合运用能力得到提高，思维品质得到提升的课堂学习过程。“智趣英语”课堂具备两层含义。首先，“智趣英语”教学是体现全面性教学目标，尊重儿童主体地位，了解心理需求，允许不同见解，使教学活动体现民主性的教学过程；同时是有乐趣的，充满活力的学习过程，在学习中充分调动儿童耳听、眼看、手写、脑思等多种方式培养儿童听，读，说写看等语言技能的课堂教学模式。其次是有情境的任务型教学活动，在教学活动中激活儿童新旧知识联系，激起认知冲突，激发思考欲望；尊重儿童结论，使用激励性评，使儿童获得学习体验和成就的教学课堂模式。

“智趣英语”学科课程群：多维阅读、英语小歌曲、英语趣配音、玩转英语字母、英语戏剧、英语小导游、英语手绘等等。

4.“理趣科学”

科学课堂立足儿童的年龄特征、自然认知，关注儿童科学探究与日常生活的连接点，采用儿童喜闻乐见、充满趣味的方法，让儿童在趣味盎然的活动建构新的认知体系，感受到科学学习的智趣、情趣、乐趣。理趣科学的主旨阐述“理”是这门学科的定位，通过引领儿童通过各种探究活动,获取各种事实证据，帮助儿童发现科学规律,掌握科学知识,形成科学态度，树立科学精神。让儿童像科学家一样去探索，这是科学教育改革中的主旋律。“趣”符合小儿童的年龄特征和认知规律，科学课堂内容和活动要吸引儿童，富有童趣。为此，在小学科学教育教学中：趣乃课堂教学的外在追求；理则课堂教学的内在价值；而趣理科学往往是趣蕴于理，理融于趣，趣理相生。根据儿童的年龄特征及教材内容，小学阶段不同年段的科学教育教学的“理”和“趣”的侧重点则不一样。低年段：趣中藏理；中年段：趣理相融；高年段：理中有趣。儿童在不断求索的过程中获得探究的乐趣。我们希望打造寓理于趣、理趣相融的科学课堂，让每一位科学老师和孩子都成为这首动听的科学教育改革旋律中欢快跳跃的音符。

“理趣科学”学科课程群：航模、玩转科学、变废为宝、steam、种植、炫酷沙滩城堡、我喜欢的海洋生物、海洋生物的家园、海味特产大调查、做一道有特色的海鲜美味、做一次海鲜主题的调查活动、设计了一份“美丽计划”等。

5.“悦润音乐”

根据我校倚靠大海这一独特的地理位置和环境，音乐学科践行“悦润”音乐的教学主张，彰显音乐学科与地域文化紧密关联的特性，旨在通过愉悦、感化人心的音乐教学达到从感受旋律美，进而达到人格得以浸润和滋养的目的。“悦润”则体现于寓乐感心，教学过程中我们紧密结合地域特色文化贯穿学科教学，以“润”为滋养的方式提升儿童的音乐素养，让儿童在妙音玄韵中感受音乐之美。“悦润”还要紧密围绕《小学音乐课程标准》中关于课程的基本理念的解读内容：突出音乐学科的美育功能，正确处理音乐知识与技能的学习与审美体验、文化认知的关系等展开。同时“悦润”也指通过动人悦耳的音乐、愉快的学习氛围陶冶情操，让心灵在得以滋养的过程中提升审美情趣。

“悦润音乐”学科课程群：海贝舞蹈、大海摇篮、看大海、戏剧表演、大海的故事、大海的歌、琼音戏韵、管弦乐等。

6.“溢彩美术”

美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，以儿童的认知需要为出发点，教师通过适当地引导激发学生创意，以个人或集体合作的方式，运用各种工具、媒材自由表达，进行创造，因此美术课堂更应该是开放的、自由的、快乐的。让儿童“溢彩”的美术就是让孩子的想象力和创造力在课堂中得到彻底的激发与引导，同时创造多维互动的有利于儿童自主学习的教学组织形式，让儿童在实践中学习如何发现美、在宽松的氛围中感受美、在自由的创作中制创造美。“溢”即可以理解为儿童通过美术课堂学会乐于欣赏、乐于思考、乐于创作，在美术活动中获得的满足感，而这些满足感就像是泉水充满后而流溢出来。“彩”更多地意指通过美术课堂引导儿童正确区分概念性色彩和感**彩，提高儿童对于色彩的敏感性和独见性，使得儿童能够将这些色彩融入自己的情感中而又更富有人文情趣。其主要目的是为了调动儿童对色彩的全面理解和把握，从而提升每位儿童的艺术创新能力。科学的色彩教学，是引导儿童用自己丰富的内心去感受生活，去体会生活中的美。

“溢彩美术”学科课程群：创意瓶子坊、纸盘世界、彩色折纸、创意粘土、色彩大玩转、七彩海贝、印象椰岛、水墨飘香、石上花开、艺美童话、沙飘画舞、黎族印记、服装设计等等。

7.“跃健体育”

校园体育文化的宗旨主要是培养儿童体育精神、体育意识和体育技能，提高体育文化素养，增进儿童身心健康，并在此宗旨指导下开展多种多样的校园体育文化活动。体育教学中“跃”指的是通过引领使孩子们欢跃、雀跃，课中课堂气氛活跃，孩子们思维活跃，对体育技能的学习跃跃欲试；在技能学习过程中能力得到跃升、跃进，最后实现身体健康，因此，我们着力打造“跃健”体育课堂。立足于孩子们年龄特征、身心发展，通过合理的体育活动安排，使孩子们跃动起来，从中迅速提升，快速前进，培养孩子们的运动技能和运动能力，能让孩子们的思维活跃起来，实现身心上的腾跃、超越，达到培养儿童的综合能力，促进儿童的和谐发展。

“跃健体育”学科课程群：韵律操、花式篮球、竞技篮球、羽毛球、足球、帆船、绳彩飞扬、太极、跆拳道、田径、游泳等等。

     我校各学科依据课程标准，根据学科特点，提炼学科教学主张，以此建设“蓝海学科”特色，除以上学科之外，“思行道德与法治”“云创信息技术”等等都在探索中。

“蓝海学科”着眼于学科的视角、教育的视角、儿童的视角，在学科主张的引领下灵活安排课程授课时间，合理安排课程内容，发展思维能力，拓宽儿童的视野。以活动与体验的方式进行教学，启发儿童的智慧，将国家课程与地方特色文化相融合，体验所学知识的价值，使得儿童形成良好的学习习惯和意识，有效落实国家课程的学习，让儿童在参与和体验的过程中爱学习、善学习、乐学习。既丰富了国家课程，又突显了学科特色，使课程成为孩子们成长的基石。

（二）“蓝海学科”的评价要求

“蓝海学科”依据课程标准，设计科学合理的教育教学活动，扎实有效地提高学生的学科素养。依据“蓝海学科”评价，引导教师科学合理开发与实施学科课程。

三、创设“蓝海社团”，发展儿童兴趣爱好

我们认为，差异造就了世界的多彩。“蓝海社团”关注学生的个性化需求，促成学生差异性的发展，开阔学生视野,陶冶学生情操,让不同兴趣、能力、需要的学生各得其所，为不同潜能和特质的学生提供发展的空间。社团课程的建设为学生提供可选择的个别差异性课程，社团课程着眼“好玩”，满足了孩子们多元选择，更重要的是在过程要“玩好”，发挥课程整体育人功能，丰富学生经历与见识，激活孩子的成长动力。

（一）“蓝海社团”的主要类型和实施路径

学校开发大量丰富、多元、可供选择的社团课程资源，并且做到三个匹配两个100%，一是与学校的育人目标相匹配，二是与学生的兴趣需求相匹配，三是与教师的特长爱好相匹配。实现了教师开课率和学生参与率两个100%。

“蓝海社团”的主要类型有：语言类、思维类、科技类、艺术类、体育类、劳动类等六大类七十多门社团。

1.语言类社团有宋词情韵社团、童言童话社团、字有道理社团、超级演说家社团、绘读趣读社团、英语趣配音社团、英语戏剧社团、法语社团、日语社团等。

2.思维类社团有“奥”游数学社团、奇妙的九宫格社团、奇妙的数独社团、思维阶梯社团、小小设计师社团等。  

3.科技类社团有少年海岛行社团、玩转科学社团、编程猫社团、深蓝创客社团、人工智能社团等。

4.艺术类社团有沙飘画舞社团、皇帝的新装社团、胡声琴语社团、吸管小画家社团、七彩海贝社团、合唱社团、石上花开社团等。

5.体育类社团有海精灵足球社团、飞扬乒乓社团、心随羽动社团、啦啦操社团、篮球社团、帆船社团等。

6.劳动类社团有烘焙社团、插花社团、自然劳动社团等。

社团课程采用跨年级走班上课的形式。每个周五下午成了孩子们翘首期盼的日子。基本实施路径：老师（校内外）根据特长兴趣申报社团课程——撰写课程纲要——课程中心审核——发布选课信息——学生线上选课——社团开课——课程中心全程监督指导——社团展示——社团总结评价

教师们都想尽办法提升课程的吸引力，而选课过程，师生角色的实现了一次大翻转，教师不得不以儿童的视角思考学生喜欢的课程的样子；同时学生也在选择中逐渐清晰自己的目标，并在交往中体验自身的社会化过程。课程中心根据每周社团课程开展情况及时跟进指导老师们开设以学生活动为主好玩社团课程。

（二）“蓝海社团”的评价要求

1.课程要求评价。为了增强“蓝海社团”课程实施效果，建立社团动态循环发展机制，学校从“课程意义、课程目标、课程内容、课程评价”四个方面对课程的要求进行评价。具体评价表如下（见表5）

表5：“蓝海社团”课程开发要求的评价表 

2.社团活动过程及成效的评价。

我们从“开课准备、活动过程、期末总结、社团展示”四个方面进行具体评价。评价表如下（见表6）

表6：“蓝海”社团课程实施评价细则

四、推行“蓝海之旅”，丰富儿童学习经历

“蓝海之旅”创造一个自然中行走的课堂，让学生的学习从小课堂延伸至大社会，从小课本拓展至大自然。在行走、体验、实践的过程中，享受生命成长与自然和谐共生的愉悦。在行走中了解资源丰富的海洋，真切地体验独特的海岛风光，感受着深厚的渔家文化，提高学生的综合实践能力和保护海洋的意识。

（一）“蓝海之旅”的课程设计

海南是一个美丽富饶、历史悠久的海岛。美丽三亚，浪漫天涯是美丽的自然与我们的对话，古林幽茂、调声悠悠的东坡书院是历史的遗踪在诉说往昔；昔日鲜为人知的博鳌田园小镇吸引世界目光……在这里，人文、风俗、美食、美景等自然、社会资源，都蕴藏着巨大的课程资源。（见图4）因此我们结合学生的年龄特点和实际情况，与当地真实情境相结合，开发了“蓝海之旅”系列的研学课程。

图4：小水滴课程教育资源分布图

1. 鹿回头风景区。鹿回头风景区坐落在三亚市西南端鹿回头半岛内，共有大小五座山峰，最高海拔181米。公园三面环海，一面毗邻三亚市区，是登高望海、观看日出日落与俯瞰三亚市全景的佳处。鹿回头有一个美丽的传说，三亚因此得名“鹿城”。这里花鸟虫鸣，黎族文化浓郁，人与自然和谐共处。我们以“山海有情，浪漫鹿城”为主题，以“了解鹿城文化”为目标，在老师的带领下，了解黎族文化，寻找三亚的发源地，在俯瞰城市的全景，对自己生活的城市做更深入的研究与发现，这是一段难忘的蓝海之旅。

 2.天涯海角。天涯海角游览区位于三亚市区西南23公里处，以美丽迷人的热带海滨自然风光、悠久独特的历史文化而驰名中外。是“美丽三亚 浪漫天涯”的亮丽名片。及碧海、青山、白沙、巨磊、礁盘浑然一体，宛若七彩交融的丹青画屏；椰林、波涛、渔帆、鸥燕、云霞辉映点衬，形成南国特有的椰风海韵，天然奇石、遒劲石刻外，最好的教育在路上，在景中，在脚步踩过的足迹里。我们以“走海角，行天涯”为课程主题，用脚步丈量天涯、探索天涯名石，聆听天涯诗会，吟诵诗词歌赋，探寻自然之美，感受“石刻”文化，开始了美妙的蓝海之旅。      

3.呀诺达。呀诺达热带雨林景区是中国唯一地处北纬18度的真正热带雨林，是海南岛五大热带雨林精品的浓缩，是最具观赏价值的热带雨林资源博览馆。景区融汇了“热带雨林文化、黎峒文化、南药文化、生肖文化”，课程资源丰富，在这里我们设计了“与春天握手，携快乐同行”的研学课程，目的是让孩子们走出学校，走进大自然，在原始热带雨林中，留下一个记忆深刻的踏青之旅。通过第二课堂，感受大自然的神奇，感受春天的美景，让孩子们了解热带雨林知识，亲密接触大自然，欣赏春天美景，拓展视野；同时利用景区的自然栈道、水瀑石路，激发学生征服自然、接受挑战的勇气，增强体质，锻炼孩子的自理能力，提升沟通与协作能力和意志力。

4.三亚湾。三亚湾地处三亚市区西部，是一片延绵22公里的绵长海滩。东起三亚港，西至天涯湾，长长的海湾沙细铺地，海滨大道延绵海岸数里，岸上椰树如荫，婆娑婀娜，这就是著名的椰梦长廊，是欣赏三亚日落的好地方，也是玩沙观海、踏浪戏水的好去处。在这里我们设计了“海的表情”课程，孩子们一起挑战“炫酷沙雕城堡” “玩转水世界”，观察不同时段海浪的变化，聆听大海的呢喃细语，感受大海不同的表情，依海而歌，向海而行，与海共舞。

5.三亚水稻国家公园。三亚水稻国家公园位于三亚市海棠湾，千亩稻田花海、萌宠庄园乐翻天，在这里，天地是课堂，万物皆老师。芬芳的鲜花述说着四季的更替，翠绿的秧苗述说着成长的故事，一锄一犁述说着劳动的奇迹。我们以“世界粮食日”为契机，响应联合国粮农组织与世界粮食日的核心理念，设计了“稻香情  劳动美”研学课程，了解水稻、探究水稻的生长过程，认识各种优质稻米品种，了解大米的前世今生，了解一粒米如何从播种直到变成我们的盘中餐。倾听***爷爷解决国人温饱问题背后的故事，插秧、割谷、脱粒……体验劳动的艰辛与乐趣，引导孩子们正确认识劳动、热爱劳动，珍惜粮食，回应有担当、有责任心的“社会小公民”的学校办学愿景。

6.亚龙湾玫瑰谷。亚龙湾国际玫瑰谷位于三亚亚龙湾国家旅游度假区内，以农田、水库、山林的原生态为主体，以五彩缤纷的玫瑰花为载体，集玫瑰的种植、展示、文化、产品为一体的休闲旅游地。是三亚的后花园，同时也是热带玫瑰花繁育基地、花卉科研示范基地，还有郁金香、向日葵、马蹄莲、勿忘我等多种美丽花卉品种。在这鸟语花香，芬芳氤氲的地方，我们以“盛日寻芳，拥抱自然”为主题，探究生态自然，寻访花香物语，认识花卉的生长与利用，探寻“花”与“人”的美好。让同学们通过视觉、触觉、嗅觉充分了解常见花卉种类，跟随研学导师学习花卉种植知识、花卉产品开发价值，充分体验，动手动脑用鲜花创作大自然美丽画卷。学习“小康不小康、关键看老乡”的精神、观看田间劳作，正确认识劳动、理解劳动、崇尚劳动。

7.大小洞天。大小洞天位于三亚市区以西40公里的南山西南隅，以古崖州文化为脉络，以其秀丽的海景、山景和石景号称琼崖第一山水名胜。景区内有'小洞天'、'钓台'、'海山奇观'、'仙人足'、'试剑峰'等历代诗文摩崖石刻，彰显着浓郁的文化氤氲。崖州湾弧弦百里，碧波万倾;鳌山云深林翠，岩奇洞幽;海岸遍布神工鬼斧，肖形状物之大小磊群;山海之间宛如一幅古朴雄壮的长卷画图。“摩崖石刻”追寻文人墨客留下的深情脚步，“化石的秘密”课堂上探寻恐龙的奥秘；“走进鳌山书院”中感受古崖州历史的厚重；“花叶的情思”课堂里学做自然观察笔记；“山海美景我来拍”学用镜头留下生活的真善美；“小小导游”课程里，孩子们的创意新编别出心裁……整个大小洞天景区荡漾着孩子们的欢声和笑语。

（二）“蓝海之旅”的课程评价

蓝海之旅课程评价注重“研——学——评”一致性，从“行前、行中、行后”三个维度进行，形成一体化的评价体系，关注学生的核心素养和必备品格，多元主体协同评价，努力实现教育评价的科学化、制度化、规范化，整体提升教育评价的客观性、服务学生成长的发展性、对教育教学改进的指导性、评价落地实施的科学性和公平性。（见表7）

表7：“蓝海之旅”的课程评价表

五、激活“蓝海探究”，做实项目学习课程

 “蓝海探究”基于学校的育人目标、学生的兴趣需求、教师的特长爱好三个维度，统整并活化地域资源。从背景分析（学生情况、教材资料）、基本概念（核心知识、课程标准）、驱动任务（核心问题）、综合能力（项目目标）、活动设计、探究过程和评价六个方面建构项目化学习课程，在研究中不断改进实施方案，形成一些利用区域资源典型的项目化学习案例。

（一）“蓝海探究”的主题设计及实施

“蓝海探究”的主题设计思路是以小课题研究为基本形式，让学生在老师的帮助指导下，从自己感兴趣的问题入手，制定关于“海洋科技”“渔家文化”“海岛风光”“海洋艺术”“海洋体育”“美丽乡村”的等研究课题。（见图5）

图5：“蓝海探究”课程设置

“蓝海探究”课程构建与实施过程中，我们倡导以一个学科为主要载体，聚焦学科核心概念和能力，进行学科与学科、学科与生活、学科与人际的联系和拓展，用项目化的形式呈现出来。在实际操作中，同年级老师基于课程标准研读学生、研读教材，将具有联系的教学内容进行主题统整，融合地区资源针对教材中的具体学习知识创设真实的学习情境。通过合作调查、采访、访问、信息搜集与处理、表达与交流、展示与评价以及实践成果的推广等探索活动（见图6），拉近学生与大海的距离，以问题驱动学生深度学习，鼓励学生不断探究身边事物。引导孩子学会关注身边的事，探究事物的价值，使学生在合作的过程中培养起实践能力、团队合作精神和人际交往能力。

图6：“蓝海探究”学习路径

（二）“蓝海探究”的评价要求

   “蓝海探究”的评价有效激发学生探究的兴趣，激发学生个性发展，促进学生科学素养提高，为此本版块的评价内容全面化，同时评价方式要多元化。（见表8）

表8：“蓝海探究”的评价标准

六、整合“蓝海专题”，做实德育课程

“蓝海专题”将日常的德育活动与学校的“蓝海”精神有机结合，并融入到养成教育、感恩教育、礼仪教育、安全教育等专题教育之中，学生发展中心逐步构建起了“学校、家庭、社会”三位一体的教育网络，设计思路是一个核心（海蓝精神）两条主线（雅行常规、德育体验）多元主题、开放扩展，以习惯养成、人格成长为目标，整合专题教育、节日文化课程资源，改变传统的单纯思想灌输为主，扩展教育时空，学生亲身经历各项活动的过程中进行“体验”“体悟”“体认”，成为一个具有海蓝精神的少年。

（一）“蓝海专题”的基本路径

通过整合校园活动，以“年级”为单位，实施“六大主题节”“三大仪式课程”，完善“德育体验课程”。（见表9）需要做到“四个精心”，即精心策划、精心组织、精心实施、精心评价。

三大仪式课程及主题：一年级入学课程（自我管理）、四年级十岁成长礼（勇于担当）、六年级毕业课程（逐梦远航）

六大主题节：小天使、小博士、小创客、小当家、小健将、小达人，以“滴水欢歌”为主题，给学生搭建形式多样的展示平台，鼓励自我展示，注重全面发展。如：小天使主题节统整节日课程资源，展示海蓝少年的风采。小当家主题节以小岗位体验、海爸蓝妈讲台、亲子活动等多种形式增强责任担当的意识。

雅行常规与队活动相结合，以“升旗”课程为项目启动，常规管理为过程实施，班队会为展示评价。做好月月有主题，月月有评价。

这类课程的主题是联系社会实际的、学生感兴趣的、由学生或学生群体发起的，并且以活动、游戏、聚会、竞赛、考察等学生结伴的组织方式开展，使课内经验和课外经验完美融合，校内外教育资源有机统一，达到课内外教育知性与德性的高度统一。

表9：三亚市第九小学海蓝教育活动安排

（二）“蓝海专题”的评价要求

规范完善“雅行班级”“雅行少年”的评价细则，从美在博学、美在习惯、美在艺术、美在阅读、美在实践等方面对学生进行多元评价、进阶式评价，以智慧校园平台为载体实现线上评价。一个小小的二维码将学生、老师、家长连成一体。教师通过扫描二维码，将学生一天的校园生活、上课情况、作业质量等表现通过点赞或批评的形式授予学生徽章，（见表10）通过系统实时反馈家长。家长能通过手机的家长端了解到孩子一天的学习情况和生活情况。

表10：学生素质综合评价表

《小水滴之旅》则为线下评价的主要载体，为孩子的校园生活量身设计，以孩子每天的校园生活为原型，分版块创设评价栏目，通过贴一贴、赞一赞等方式，记录孩子的校园生活点滴。“小水滴之旅”评价体系使每个人都成为了一名德育工作者，课堂上孩子有了精彩回答，表扬1海里，主动帮助小伙伴，捧着书在书吧里静静阅读……随时随地，随手记录。每获得50海里就能升级，从水手到水手长、三副、二副、大副、船长，每一个级别都有不同的奖励。孩子的所有表现，都会汇总到成长档案里，期末会生成学期报告推送到家长端。“小水滴之旅”的出现，在学生、老师、家长间架起了桥梁，让学校管理更透明，让家长更放心，形成了一个稳固的教育联盟，凝聚了教育合力。

七、建设“蓝海校园”，激活环境隐性课程

学校利用自身优势，立足于让每一个学生灵性成长的宗旨追求，以孩子们熟悉和赖以生存的海洋元素为内容，建设“滴水欢歌向海蓝”的校园文化，即体现了教育的价值性、过程感，又体现了发展的方向感、特色化，“蓝海”——它不仅仅是一种文化符号、学校标识的重要组成部分；它更是一种精神象征，受到学全体师生及家长的内在认同。

（一）“蓝海校园”的设计

 让文化在校园中弥漫开来，校园文化的打造就是最好的载体，让校园成为美好的育人空间，充分挖掘其育人功能，让学生时时处处浸润在浓浓海洋文化氛围中，获得成长的力量。学校基于学生创意，挖掘“蓝海”元素，让每一面墙壁都会说话，每一条通道都富有活力，每一个设施都具有教育功能，每一处角落都诠释着海洋文化的润泽，全方位打造富有生命气息的蓬勃的“蓝海校园”。

1.广场文化

学校目前有“博学”和“雅行”两栋教学楼，校园建筑讲求整体规划、合理布局。建筑以黄色和蓝色为主色调，黄为土地，蓝是大海，彰显了海洋特色，打造海洋文化特色学校的理念。以海洋文化为主题，“学海扬帆”雕塑、“海底世界”文化墙、蔚蓝色的塑胶运动场、“滴水欢歌”主题墙等。一座水滴造型的校门，寓意“滴水藏海、方寸海纳”，体现了“让海蓝浸润生命”的办学理念。走进校园，处处可见草坪里温馨的“格言牌”；树木上挂着介绍相关知识的“名片”；校园各个墙角以及每一棵大树的树下都种满了各种花草，地面上的每个井盖都是学生劳动的成果。

校园空间建设力求将无形的精神文化隐含于有形的物质文化之中，隐含于一草一木、一图一字之中，让教育随时随地、无处不在，让学生抬头有所见，俯身有所得，在潜移默化中得到文化熏陶和润泽。

2.走廊文化

我校重视走廊文化的建设。走廊的装修，顶部是白色的浪花，底部是蓝色的海洋，中间是各种造型的水滴，这些水滴是摆件架、宣传框等。走廊里主要展示师生们的书法、绘画、手工、习作等作品，作品丰富多样，精美别致，整个走廊就像艺术的殿堂，学生每天在这里耳濡目染，受到美的教育，得到艺术的熏陶。漫步各个走廊，这里的装修凸显海洋文化特色，并装饰着海洋知识，激励学生做个具有大海品质的人。

每个年级的走廊内建有开放的书吧，孩子们随时可以坐下来潜心阅读。

学校的走廊，还充分发挥着育人功能：走廊处处可见温馨的提示语；墙壁粘贴着有良好的阅读能健全孩子的心智，养成良好的思维习惯，促进孩子们心灵的健康成长。安全、文明礼仪等方面的标牌；楼梯的台阶上装饰着名人名言；消火栓箱经过改造，兼有了消防安全宣传栏的功能；走廊里还设了“榜样教师栏”、“雅行少年榜”，激发了师生们的自豪感和归宿感……点点滴滴，都在无声地规范着师生的言行举止，营造着良好的育人氛围。

3.教室文化

教室是学校教育的主阵地，是学生学习和成长的乐土，班级文化建设有着巨大的教育潜力。教室里除了统一的国旗、校训、黑板报以外，各班都有不同的特色，打造各自的风格。每个班都以一种海洋生物给自己的班级命名（如海豚中队等），制定班级口号，设计班级名片；每个班都有自己的展示栏，展示着学生的优秀作品、奇思妙想、感人瞬间……教室里的黑板报、评比栏，甚至电灯开关的装饰，都是学生自己设计制做，充满了童真童趣。

我校的空间建设注重打造品牌。围绕着海洋文化特色，学校设立了一系列功能教室，如海洋知识活动室、贝壳工艺馆、沙画室、帆船活动室等。其中，贝壳工艺编制了教材，已成为一门较为成熟的校本课程，学生们制作的贝壳画、贝壳塑像、贝壳风铃等作品，均有较高的艺术价值。

校园空间建设正以可视、可闻、可感的形式，浸润着师生的心灵，推动着学校向更高更远的目标迈进。学校利用自身优势，立足于让每一个学生灵性成长的宗旨追求，以孩子们熟悉和赖以生存的海洋元素为内容，建设“滴水欢歌向海蓝”的校园文化，即体现了教育的价值性、过程感，又体现了发展的方向感、特色化。

（二）“蓝海校园”的评价要求

校园文化建设对学生产生着潜移默化的影响。创造良好的校园文化氛围，发挥隐形课程的作用，能将学生溶于良好的人文和学习风气之中,提高了他们的能力，而且他们的人文素养也得到了培养。

表10. “蓝海校园”的评价指标

八、共建“蓝海联盟”，做好家校共育课程

“蓝海联盟”是我校进一步落实立德树人的教育根本任务、构建全员育人工作新格局、加强学生教育、管理与服务工作的针对性和实效性、促进家校密切合作的重要举措；也是推动家长深入了解我校学生工作，积极参与学生工作，促进学校、家庭和社会形成育人合力，帮助学校搭建了交流平台，提高了家庭教育的有效性、科学性。

学生、学校、家庭三者之间是以学生成长为核心，学生成长让学校育人价值得以体现，孩子进步让家庭幸福得以实现，学校家庭的携手联动让社会更加和谐有序。统整家校资源，形成并实施家校共育课程，“蓝海联盟”避免家长只在形式上的介入，培养家长参与学校教育的科学性，合理性，达成家校教育的一致性，成为服务学生成长的课程资源，让每个生命都澄澈明亮。

（一）“蓝海联盟”的实施路径

1.构建组织机构，健全制度保障。由学校家庭共建领导小组统一领导，统筹部署，组织落实，做好蓝海家校联盟共建工作，2016年4月25日，我校成立三亚市第九小学第一届海纳家长委员，拟定《海纳家委会章程》，遴选了家长委员会的主任、副主任和秘书长人选。建立健全班级、年级、学校三级家委会，整合资源，完善家委会机构，成立家长助教团，家长护校队，家长义工队，构建起“学校、家庭、社会”三位一体的雅行教育网格，提高家校合作的广度、深度和融洽度。家校双方设有专人负责做好联络、布置、检查、总结等环节的工作，每学期至少召开一次共建会议，使家校双方做到联系密切、交流畅通、合作协调，家校携手，呵护小水滴健康成长。

2.参与课程建设，丰富课程内涵。打造“海爸蓝妈大讲堂”精品课程。自课程开展以来，有一千多名家长走进了学校，走上了讲台，进行各种主题的讲座，让学生触摸课堂教学领域以外的知识，丰富学生的经历。学校还整合了各班的课程资源，对深受学生喜欢的课程又进行了走班式巡讲，得到了学生、家长、社会的一致好评。并在此基础上，健全“大讲堂”优质讲师档案库，推出校级“大讲师”，优质资源进行共享，作为学校传统课程保留下来。这样活动的开展既开阔了学生的眼界，丰富了学生的生活，为孩子们提供来自生活与家庭的、多元化的、差异而独特的课程资源，全面拓展了孩子们的知识面，同时也提高了家长参与学校教育的热情。

（二）“蓝海联盟”的评价要求

充分利用开发家长资源,调动家长力量,通过“蓝海联盟”的构建与实施，开发与利用家长的教育的资源，形成教育合力，“蓝海联盟”评价遵循一切为学生健康成长的原则促进家校沟通、课程共建的发展。（见表10）

表10：“蓝海联盟”评价

【学校课程管理】

课程管理是系统管理课程的一连串活动，以改变和课程来适应学校发展的需求，处理课程实施和评价所衍生的种种争议及问题，是学校管理的导航和关键。

一、价值领导：以“蓝海”精神贯穿学校课程发展

以“小水滴课程”为载体的蓝海教育，不仅仅是学校领导力班子的事情，更是全体教师的事情，在课程建设与实施之中，从管理层面首先探索与实现课程管理向课程领导的转变，将校长的办学思想与教师的课程梦想有机整合，通过课程活动、团队研修等形式引领教师实现文化自觉。

二、管理文化：“海纳百川”之文化渗透学校课程管理

结构是决定功能的，学校的组织结构要始终围绕服务师生这个核心来架构。我们开始了遵循扁平化、项目化和系统化的原则对学校的组织架构的重新设计（见图8），将原有部门的职责重新界定整合为“课程教学部”、“学生发展部”、“后勤保障部”和“管理协调部”四个部门，把组织视为生命体，去激活个体的内生价值，用组织变革的方式来解决学校转型的战略任务，走向理念与行为的一致性。在思维方式上树立系统思考和研究意识，明确职责及承担的任务，从全局到部分，每个人对自己工作的意义认识越清楚，责任感就越强。在此基础上，我又在学校推行“级部管理改革”，其关键点是：规划引领、重心下移、充分授权、自主发展。学校原有的部门的管理职能逐渐放到级部，级部全体教师组建教学小组、活动小组、安全小组等实现自主管理、自行决策，全员参与调动教师参与学校管理的积极性，年级了解年级的实际情况，决策更迅速、更符合“儿童世界”的定位。“海纳百川”的管理文化方能激发全体教师的积极性，随着课程改变，学校组织架构和师生状态都要焕发出内驱活力。

图8：学校课程管理机制图

三、团队建设：推进课程有效实施

教师是课程实践者和生力军，教师在“小水滴课程”建设中同样具有领导地位和作用，我们主张在教师要在各自课程实践中践行“走进社会长智慧、亲近自然展灵性”的课程理念，并以此将第九小学的“蓝海教育”落实到实际行动中，并贯彻始终。

学校成立课程中心，组建课程学术团队，负责“小水滴”课程的总体开发、调控与实施。以年级为单位，建立年级课程团队，下放课程管理权限，明确年级主任、教研组长、备课组长三种管理角色的责、权、利，履行课程研发、实施和评估三大职能，推进年级课程管理。年级主任负责该年级全部课程的架构与实施。纵向上，教研组长负责的是学科课程（活动）的结构设计与质量评估，强调的是课程衔接，横向上，备课组长负责的是在结构设计框架下本年级的学科（活动）研发、实施与评估，突出的是协调推进。

四、评价导航：指引课程高质量发展

评价就是航向，是提升课程高质量发展的重要手段。我们从教师、学生二个层面建构课程评价体系。

（一）教师层面

以形成性评价和总结性评价为主。形成性评价发生在教师的课程设计过程中，主要在于评判课程设计中各部分的科学性、可行性、规范性，以便作进一步的改进和修订，如对教师编写的课程纲要的审核、修订这个过程就是形成性评价过程。总结性评价发生在课程实施过程中，是对课程实施的过程管理，主要作用在于收集课程过程性资料，如课程实施中的图片、学生作业作品、各项展示活动资料、教学反思、学生学业成绩，教学常规情况等，通过这些资料的收集，判断课程的整体效果。

（二）学生层面

我们设计了《小水滴之旅》 评价手册，线上扫一扫，线下贴一贴，以进阶的方式对孩子们各个方面进行过程性评价。孩子每获得50海里就能升级，从水手到水手长、三副、二副、大副、船长，每一个级别都有不同的奖励。孩子的所有表现，都会汇总到成长档案里，期末会生成学期报告推送到家长端。

以智慧校园平台为载体实现线上评价。九小的孩子们都有自己的电子校卡，校卡上有一个自己的二维码，那是他的校园身份证。教师通过扫描二维码，将学生一天的校园生活、上课情况、作业质量等通过点赞或批评的形式授予学生徽章，通过系统实时反馈家长。家长能通过手机的家长端了解到孩子一天的学习情况和生活情况，

以《小水滴之旅》手册为线下评价的主要载体，为孩子的校园生活量身设计，以孩子每天的校园生活为原型，分版块创设评价栏目，通过贴一贴、赞一赞等方式，记录孩子的校园生活点滴。

五、课程制度：保障课程可持续推进

一个学校对工作的评价标准就代表着这所学校的主流方向，价值追求。课程改革必须是一个聚焦课程的学校系统变革，任何某一个点上或某一个层面上的改革都不能够使学校发生较大的变化。学校制定课程建设专项制度、水滴课程开发制度 、学生选课制度、课程达人评选制度、五星社团展评制度等，保障课程可持续推进、发展，并向在课程建设中表现优秀的老师倾斜，帮助老师找到专业成长的生长点，给老师更多展示自我的机会，引导老师关注学校的变革，加深对学校文化的理解，提高文化认同感，让越来越多的老师能自觉主动地投入到学校的各项工作中。

六、资源巧用：满足课程多样化实施需求

没有课程资源的广泛支持，再美好的课程设想，也难成实际的教育成果。生活中课程资源无处不在，无时不有，关键是要能够发现、挖掘、利用。资源巧用，贵在选择与创意。

学校是重要的育人阵地，打造学校文化，营造文化氛围，让校园成为美好的育人空间是课程资源建设的基础。学校重视文化建设，走廊、大厅都设计成为随处可学，随处可玩的“学习中心、课程超市”，让孩子们各类作品成为校园里最美的景观，空间即课程，处处皆育人。水滴、浪花、贝壳、笑脸这些无一不传递着我们的办学追求，对课程育人起着持久的、潜移默化的作用。学校还开发了智慧校园APP，搭建评价、选课、社团圈、班级圈等平台，让课程管理更为便捷。建设课程、教学资源库，为课程学习提供快捷而丰富的信息来源和更加方便的管理。

充分发掘区域资源，创造性地整合到课程的开发与实施中，让区域资源成为师生共同学习、构建知识的平台。与广泛的社会资源结成联盟，给学生搭建广阔的研学实践空间、项目化学习舞台，不断丰富课程实施形式，让学生在真实的课程空间实现真实的学习。

丰富多彩的社会是学生学习最为直接的课程资源。寻找课程与社会生活的切入点，把学生的社会生活体验同课程学习结合起来，将社团活动与生活紧密联系起来，把知识与生活、学习、活动有机结合起来。把家长优质资源引入学校，参与学校的课程开发、实施与管理，成立“海爸蓝妈”讲师团，开设爸妈大讲堂，与各大院校、中学联盟，拓宽课程学习资源和课程学习场景，让学生在真实、熟悉的生活情境中愉快地探究问题。